（2）在句子层面上

（2）教师作用

每一组要设善于协调并有责任心小组长,负责分配本员任务,协调小员间关系,起个组织和桥梁作用,定期检查和评价本员合作学习情况,小组活动顺利有效进行,同时向教师反馈本组完成情况,关心帮助成绩不理想同学,争取共同进步.

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合作学习以课堂教学中人际关系为基点,以师生、生生、师师合基本模式,以小组学习为基本教学形式,学生在小组或团队中,分工明确,目标一致,以团体成绩为最终评判标准,以完成任务为手段,提高学生学习成绩,改善班级内学习氛围,形成学生良好学习习惯和交际技能.

随机分组随机让学生两人一组或多人一组,学习小组.这种合作小组组合形式,不用分出层次,因此,操作较简单.

（1）从篇章理解层面上

英国教专家Harmer认为Theroleoftheteachingwilldependtoalargeextentonthefunctionheperformsindifferentactivities.他认为教师在课堂上应当是acontroller,aassessor,anizer,prompter,participantandresource.（Harmer,1983）.教师能否发挥作用,不是简单驾驭课堂,关键在于其对角色应变能力,尤其是在合作学习中,教师要充当组织者、促进者、鼓励者、评价者和参与者、合作者等多种角色,旨在促进整个教学过程发展,使学生与新知之间矛盾解决.

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以自考教程上册第11课TheGreatAmericanGarageSale为例,textA讲述是随着生活费用日益攀升,不少美国家庭会把家中用不到东西这家出售,以便回收一些资金他用,也有一些家庭会购买一些廉价旧货以节省开支,现在,这种旧货交易以是单纯交易活动,它被赋予了新内涵――了一种吸引年龄组人们社交活动.这些虽然在我们中国也有,但并不普及.所以仅从字面上难以理解其真正含义和特点,在现代多辅助教学条件下,可以应用图片,视频等资料背景知识,比较两种文化差异,用多种途径接触英语,提升学生学习兴趣,引导学生更好理解课文意欲传达.

为自考生上英语课更有必要在课堂教学引入文化意识,以提升学习兴趣.因此,在英语教学实践中,在篇章,句子,词汇三个层面上将文化意识导入到课堂教学中.

中英两种语言是两种语系,两者之间有着明显差异.在英语教学过程中有意识在第二种语言句法结构中导入文化意识,以便于学生进行对比分析更好掌握句型语法结构.例如教材中有一个重要句子结构more等,more等在课后中设有专项训练,译成汉语为越等,越等,是一个特殊句子结构,中间涉及倒装概念,尽管这个语法知识点在中学阶段就已经讲述过,但很多语法基础不扎实学生在句子结构上容易犯错误.因此在这项语法中,导入汉语与英语语言对比后,学生因中式英语思维而导致错误句子出现频率降低.

语言离不开文化,是文化重要和表现形式.要真正学好一种语言,就需要去研究其背后所蕴含文化.语言差异其实就是文化差异一种表现.根据沃尔夫语言决,语言不仅影响思维,而且决定思维.反之,语言表达方式其原因在于思维方式.英语是形合语言,汉语是意合语言；从文化内涵上看,两种语言都有独特成语、习语、典故等,因此在学习语言过程中,如果文化意识不强,是很难理解和把握涉及到文化层面上内容知识.

英语是我国高等教育中一门重要课程,如何帮助英语基础较为薄弱自考学生学好这门课程一直是个难点.针对这类学生,教师应在教学中善于改变角色,善于运用教学方式,力图优化课堂教学,为自考英语教学做出有益尝试.

异质分组根据组间同质,组内异质原则,小组内根据性别、性格、学习成绩和学习能力方面差异分组.为小员互帮互助提供了可能,也为组与组之间公平竞争打下了基础.

首先,教师理解合作学习概念,与竞争学习和个体学习关系,相信合作性学习有效性.其次,教师意识到单纯分组讨论是不会有显著效果,不仅要知道合作性学习构成要素,同时要明白课堂中着许多方法去运用合作性学习小组.

在合作学习中,小组取得成功,才是个人成功.因此,教师要以正面表扬和激励为原则,不求人人成功,但求人人进步.

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自教学以来,传统教学模式为――教师讲、学生听,笔记记满.这种教学形式虽然有知识量打,花费时间少等优势,但其单一教学组织形式着学生全面语言实践活动,使学生语言运用能力得不到提高,已不适应新标准下英语教学,课堂教学需引进能面向学生、有利于学生全面语言实践活动教学模式──合作学习.

（1）合理分组

随着社会经济和文化不断发展,社会对人才要求越来越高,尤其是学历方面,因此继续教育、终身教育社会发展主流.越来越多社会青年重新走入高校接受自考教育或教育,英语就他们接受继续教育不可或缺一门科目,也是他们学位一门薄弱科目.在2004年,教育部颁布了大学英语课程教学要求（试行）,对大学生英语水平提出了一般要求、较高要求和更高要求,目是提高大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力.之后教育部在全国180所高校启动了大学英语新模式尝试并计划在全国高校推广.大学英语教学要求提高对其英语学习提出了新挑战,尤其是对非英语专业自考生而言更为艰巨.这类学生一般说来英语基础参差不齐,但总体上英语水平偏低,突出表现在以下几点英语基础薄弱,中式思维根深蒂固,英语交际能力低,不少学生英语兴趣低下,因此,需要运用教学方式,提高其兴趣,这里引入了两种教学方法――合作学习,文化介入.